大笨兔之心語密碼部落格

在香港教育制度中想當個好老師，有可能嗎？尤其是在主流學校做特殊教育需要（SEN）支援？接觸SEN學生5年、今年加入支援組的聰sir，卻說不一定完全不可能——當然要有許多運氣與心力。

過度活躍不等於頑皮：他很聽你講

「可能我小時候也有過度活躍。」平常愛說笑的他，這刻顯得認真。但這並非他當特教支援的原因：「學校問我有沒有興趣，覺得沒什麼所謂，如果不是我做，我也會見回這些學生。」看似隨機碰上，其實也因他本來就關心SEN學生——「第一年正式教書那班很多SEN，我就自己去讀了個課程。」

課程中，談到原來自閉也有幾種。其中亞氏保加症雖與自閉症屬同一範疇，卻並不相同。「前者可能是高效能的，願意和你溝通，但會沉醉在自己的立場，也不明白反話，不會變通。」課程也教了些吸引自閉症學生的技巧，「例如PPT多用Flash或GIF、容許學生在電子平台用文字回應。」

只是課程以外，大多數時間還是要自己摸索，例如對着過度活躍學生，慢慢發現到要講明規則，對方就會遵守，「即使他大聲，也是和課堂有關，他是尊重你的。」要如何同時滿足不同需要的學生，才是難題。「分組時會試試將過度活躍和自閉傾向放在一起，看會否帶動討論。」但不同人的相處不同，結果也不同，摸熟了，一年後卻又重新分班。

拿剪刀衝出課室　和老師談死亡

當了特教支援後，他的工作還包括行政、調適（特別的考試安排）、當各科工作紙的顧問、為SEN學生補課等，此外還要帶活動，這對幫助他們成長尤其重要。學生的情緒更要照顧，「試過有學生不停說不是這樣的，為何要這樣看他。我會和他們說這只是一種傾向，每人都有不同的傾向，有些會接受，有些只能等他慢慢消化。」

更曾有屬嚴重程度的亞氏保加症學生，覺得被老師針對，拿了剪刀衝出班房，「和他聊了很久，情緒平復後，他說有些想死。」那都緣於日常中的壓力、不被理解。「我小時候也曾有個被認定是壞學生的同學遭風紀屈他掉書落街，所有老師第一句，都是問他為什麼要這樣做。」他頓了頓，「會覺得很難受的。即使你不信他，也要先聽。不要批評，想多步，每樣東西都有原因。」這種態度，其實正是教育的核心——不止對待SEN如是。

但做老師工作忙，SEN支援的人手也少，星期六帶活動不是強制，他和主任自願去做，「互相交替去帶，有時交替不到也不知怎算。」懂得辨識SEN的同事也很少，「沒被辨識到不用面對社會歧視可能是好事，但有些是可以改善的，卻白白錯過這6年機會。」尤其有社交障礙的，高中後三年同班，同學認定了他不好相處，就再難以融入。更難的是處理家長感受，「要講多少才對？講得太清楚他又會嬲，會堅持女兒不是SEN，又問是否你班有欺凌。」也有家長不希望安排調適，怕兒子覺得瘀。